Volume: 1, Issue: 1

1/05/2009

In This Issue
Письмо к читателям
Цырлина Т.В. [about], Лизинский, В.М. [about], Магерген, Джек [about]
Дорогие читатели! Счастливы представить вам первый выпуск электронного журнала «Российско-американский форум образования» THE RUSSIAN-AMERICAN EDUCATION FORUM: AN ONLINE JOURNAL. Это международное издание для педагогов-профессионалов – дитя двух родителей, двух общественных организаций: российского издательства «Педагогический поиск» (г. Москва) и Американо-российского фонда образовательных обменов (АМЕРУС, г. Чэтем, штат Нью-Йорк). Замысел принадлежит В.М. Лизинскому, который обратился с предложением об издании к АМЕРУСу. Идея попала на благодатную почву – российский педагог Татьяна Цырлина-Спэйди, ныне живущая в США, и Джек Магерген, президент АМЕРУСа, в прошлом директор школы, откликнулись с большим энтузиазмом и начали подготовку к осуществлению проекта.
Религия, образование, культура: необходимость диалога
Ямбург Е.А. [about]
Двадцатый век самым радикальным образом подорвал веру в человека с его безграничными возможностями и волей к добру, веру в то, что решения главных проблем существуют, и что эти решения можно найти и претворить их на земле. Пессимистический взгляд на результативность воспитательных усилий имеет довольно давнюю историю. В 1949 году, не задолго до своей смерти в Париже, на ту же тему, но с поправкой на полтора века прогресса размышлял выдающийся русский религиозный философ С.Л. Франк: «То, что еще сорок лет тому назад казалось невозможным – отчасти даже 10 лет тому назад – казалось абсолютно невозможным в европейском человеке, воспитанном на началах античной культуры, христианского и великого гуманистического движения новой истории: рабство, по жестокости далеко превосходящее его формы в древности, массовое истребление целых народов, обращение с человеком, как со скотом, циничное презрение к самым началам права и правды – осуществилось с поразительной легкостью.
Образование и религия в среднесрочной перспективе
Левит М.В. [about]
Одним из важных комплексных результатов образования является мировоззрение. Мировоззрение в отличие от мироощущения или мировосприятия обязательно предполагает рефлексию и опирается на рациональное отражение действительности. Именно в этом своем качестве – рационального (опирающегося на разум) и рефлексивного (личностного, идущего от «моей личности») взгляда на реальность, мировоззрение и может быть философским, научным и религиозным. Причем и вместе, и по отдельности. Указанные признаки мировоззрения совсем не обязательно противоположны. У них просто разные основания, которые могут находиться как в состоянии конфликта, так и в согласии друг с другом.
«И дольше века длится день...»
Богуславский М.В. [about]
Ты течешь, как река, Странное название, И прозрачен асфальт, Как в реке вода. Так поэт написал об Арбате. Если поплыть по этой улице–реке как реке времени и свернуть в один из ее притоков – Староконюшенный переулок, то в конце его на на берегу обнаружится старинное четырехэтажное здание своеобразной архитектуры. Это 59-я школа имени Н.В. Гоголя. На этом месте в 1904 году построили здание классической мужской гимназии, учрежденной еще в 1901 году.
Директор, которого ждут
Щуркова Н.Е. [about]
Hового директора давно ждет школа. Его фигура всегда как-то выпадала из системы воспитания детей, потому что вопрос духовного становления личности в процессе школьного обучения отдавался на откуп организатору внеклассной деятельности, в последние годы преобразовавшейся в развлекательную деятельность.
Директор школы и проблемное управление
Лизинский, В.М. [about]
Очевидно, что директору школы, как и любому руководителю, необходимо научиться принимать управленческие решения при дефиците времени, ресурсов и информации (где, между прочим, время и информация являются также частью ресурса), равно как и при избытке каждого из этих показателей.
Критерии оценки имиджа директора школы
Шепель В.М. [about]
Эффективное управление школой как специфическим социальным социумом немыслимо без привлекательного облика того, кто по своему должностному положению призван этим заниматься. Руководитель школы в своей деятельности выходит по меньшей мере на четыре социальные группы: учащиеся, педагоги, технический персонал и родители. Ему необходимо еще умело поддерживать связь с общественностью своего региона. Исходя из столь обширного и неординарного социального плацдарма, на котором работает директор школы, сегодня очень сложно ему быть обаятельным и авторитетным руководителем. Понимая все это, многие руководители школ настоятельнее проявляют деловой интерес к имиджу как личностному инструментарию, с помощью которого они могут утвердиться в социальной среде своего общения, формировать доверительные отношения с детьми, родителями и работающим в школе персоналом. В конечном итоге закрепить свою профессиональную репутацию и личный авторитет.
Легко ли быть директором
Тубельский А.Н. [about]
Директором школы быть легко. Легко при двух условиях: если любишь детей; если не боишься начальства. Любить детей – доверять, верить и считать их равными себе. Равными не по знаниям и опыту, а равными как людей, у которых жизнь впереди, которые умнее нас, сообразительнее. С высоты своих лет я задаюсь вопросом, что я, сегодняшний, могу дать в будущее. Ведь будущее будет таким, каким его сделают наши дети. И мы должны помогать им задуматься, а не строить за и вместо них.
Директор и его команда
Завельский Ю.В. [about]
Однажды (это было несколько лет тому назад) нашу гимназию посетила группа учителей из Эстонии. Это были учителя и завучи эстонских школ, готовящиеся стать директорами образовательных учреждений... В ходе нашей беседы один из присутствовавших гостей задал мне вопрос, по-видимому, как человеку, наделенному достаточным опытом директорской деятельности: – Что требуется лично от директора, чтобы выстроить по-настоящему хорошую школу? Сформулируйте эти качества по возможности предельно кратко.
Управленческая фотография рабочей недели директора
Каменский A.M. [about]
Однажды много лет тому назад я возвращался чудесным августовским вечером домой из леса. Последние дни каникул. Скоро в школу. Уходит лето. Мне жаль с ним расставаться. Я останавливаюсь на мосту через железную дорогу, любуюсь стальной дугой, уходящей сквозь темные ели за горизонт. Моросит легкий дождик. Сквозь запахи гриба и прели пробивается струйка кострового дымка. Слышен дальний стук электрички. Тусклое низкое солнце растопырило веером свои лучи над лесом, пустым блестящим шоссе и надо мною. Неожиданно понял, что запомню эту картину навсегда, и не только зрительный образ, но и вкус, звук, запах, ощущение необыкновенной свежести и грусти.
Программа развития на 2006-2010 годы «Школа практического гуманизма как институт мировоззренческого и социо-культурного самоопределения молодого поколения»
Караковский В.А. [about], Григорьев Д.В. [about]
Создание открытой образовательной среды, стимулирующей и поддерживающей мировоззренческое и социокультурное самоопределение всех субъектов образования (школьников, родителей и педагогов) в ценностях практического гуманизма. При этом под образовательной средой мы понимаем школьную среду, в которой гармонично сорганизованы процессы обучения, воспитания, социализации и взросления. Открытость среды предполагает институциональную включенность школы в формирование гражданского общества столицы.

Home | Copyright © 2017, Russian-American Education Forum