Volume: 6, Issue: 2

1/09/2014

Уральские студии: самоопределение в пространстве педагогических идей
Демакова И.Д. [about]

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: стратегия, воспитательная деятельность педагога, гуманизация, молодые преподаватели вуза, новые формы повышения квалификации, эссе, эмоциональный фон.

АННОТАЦИЯ: В статье представлен анализ результатов  реализации проекта «Воспитательная деятельность педагога в условиях обновления стратегии образования». Проект был разработан и реализован в июне 2014 года  в  Пермском государственном гуманитарно-педагогическом университете совместными усилиями отдела дополнительно  профессионального образования  университета и кафедрой педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки г. Москвы.


Вызовы нового времени в документах о стратегии развития воспитания в Российской Федерации

 «Стратегия» понимается как искусство планирования,  как деятельность, основанная на точных прогнозах, как искусное руководство действиями людей для достижения общих  целей. В каждом приведенном определении есть смысл, но   наиболее   адекватным феномену «воспитание»  нам представляется  трактовка  стратегии как системы мер, направленной на обеспечение организации долгосрочного конкурентного преимущества отечественного воспитания.

В течение последних 10 лет проблемы воспитания детей занимают в государственных документах весьма значительное место, однако особую роль среди них играет президентский Указ   «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012—2017 годы» (июнь 2012 г.).  В Указе анализируются проблемы социума, которые оказывают огромное влияние на «пространство детства»,  нередко являясь источником его дегуманизации. Серьезное внимание уделяется вопросам воспитания миролюбия, повышения устойчивости к этническим, религиозным и политическим конфликтам у детей и молодежи; задачам  формирования комфортной и доброжелательной для жизни детей среды; а также разработке технологии социального партнерства, использованию общественно-профессиональной экспертизы; распространению  на территории РФ положительного опыта европейских   стран в деле воспитания и соблюдения прав ребенка и обеспечению позитивной  социализации детей и молодежи.

Совершенствование воспитательной компоненты не может осуществляться спонтанно и автономно. Хотя, бесспорно, в реализации этой задачи у каждого региона, города, школы будут свои оригинальные программы, не похожие одна на другую, тем не менее, очевидно, что  должна существовать инвариантная часть, без которой невозможно реализовать то понимание стратегии воспитания, которую мы выбрали в качестве рабочего определения.  Речь, в частности, идет о необходимости построения новой системы повышения квалификации всего педагогического корпуса, в том числе вузовских преподавателей.

Из дневника преподавателя

Я работаю в системе повышения квалификации  свыше 20 лет, куда пришла после школы, где  долгие годы преподавала литературу и была заместителем директора по воспитательной работе; и после вуза, где  преподавала студентам педагогику. Общение с взрослыми коллегами, имеющими как правило значительный опыт работы, сначала показалось мне  менее интересным, но затем я нашла в нем особую прелесть. Это случилось тогда, когда я  определила главное направление своей работы. Речь идет о  повышении квалификации педагогов в области воспитания. В центре моего внимания оказались вопросы смыслов, специфики, концептуальных основ воспитательной деятельности педагога, а главным направлением — проблемы ее гуманизации.

Первые 10 лет я работала с классными руководителями, заместителями директоров школ по воспитательной работе, школьными психологами, социальными педагогами, руководителями кружков и  студий, организаторами детских лагерей. Этот опыт не только обогатил меня, но и принес видение проблем педагогов-воспитателей. В последние 10 лет — одним из важных направлений моей деятельности, равно как и деятельности моих коллег — профессоров  кафедры педагогики и психологии Академии повышения квалификации стала работа с преподавателями вузов с целью помочь им в освоении теории воспитания, ознакомлении с лучшими мировыми и отечественными образцами деятельности в сфере воспитания, в моделировании воспитательного пространства вуза и воспитании студентов как будущих педагогов.

Именно эти задачи ставили мы перед собой, организуя курсы повышения квалификации в ПГГПУ. В программе, заблаговременно высланной будущим участникам курсов, были определены следующие цели:  развитие профессионального мышления слушателей и их самоопределение в пространстве педагогических идей.

Была еще одна задача, которую я считала весьма важной. Она сформировалась входе стажировки в Институте повышения квалификации в Нидерландах. Голландские коллеги рассказали, что в работе с профессионалами они преследуют цель воодушевить своих взрослых учеников. Эта   формулировка мне очень близка,  и я всегда  стараюсь воодушевить людей, которые работают в области педагогики. Считаю, что создание атмосферы эмоциональной стабильности — важнейший критерий  успешности курсов.

О  содержании программы повышения квалификации

На наш взгляд, эффективно использование текстов научных материалов самого последнего времени, в том числе публикаций в изданиях и в сборниках конференций, получивших высокую оценку профессионального сообщества. В частности, мы использовали доклады ведущих специалистов в области педагогики и психологии, сделанные в течение 2014 года.  Большое внимание уделялось также знакомству слушателей с материалами зарубежной и отечественной школ гуманистического воспитания. 

Программа включала  5 разделов:

  • Первый «О стратегии развития воспитания», где в качестве ключевых  рассматривались понятия «детство», «пространство детства», «педагог в пространстве детства».
  • Второй «Современная теория и практика воспитания» включал материалы научной школы академика Л.И. Новиковой. Давалась трактовка феноменов «воспитание», «воспитательная деятельность», «воспитательная среда», «воспитательное пространство», «воспитательная система».
  • Третий посвящен педагогу-гуманисту Янушу Корчаку. Анализировалась его педагогическая система, трактовки прав ребенка и условия использования его педагогических идей и находок.
  • В четвертом разделе речь шла о педагогических инновациях в рамках панельной дискуссии «Педагогика в контексте современной науки и мировой образовательной практики».
  • Пятый – разработке концепции воспитательной деятельности современного педагога. В центре внимания были  ценности, цели, приоритеты, функции, содержание, критерии эффективности и показатель успешности воспитательной деятельности педагога.

Об организации занятий

Состав слушателей – преподаватели педагогики и психологии  Пермского ГГПУ, школьные педагоги и педагоги системы начального профессионального образования, директора школ, школ-интернатов, детских садов и их заместители по воспитательной работе, а также классные руководители и тьюторы.  Особую группу составляли молодые преподаватели  предметных кафедр вуза со стажем работы 1-2 года, для которых педагогика и особенно теория воспитания формально не являются приоритетными дисциплинами.

Специфика контингента диктовала организационные формы учебной работы: для всего состава (75 человек) лекции, просмотры фильмов, видеоматериалов и их последующее обсуждение, диспуты и дискуссии. Важная роль принадлежала работе в малых группах, в парах, при этом слушатели распределялись по группам  «случайным образом», перемешивались независимо от специальности и места работы, благодаря чему все они уже в конце первого дня «перепутались», перезнакомились, что способствовало созданию  дружественной атмосферы. 

Весьма  объемный материал (72 часа очных и дистанционных занятий) требовал интенсивной обработки и освоения, а значит и активизации  каждого участника, которое осуществлялось через вовлечение в разные формы работы: семинары, круглые столы, работу в группах и в парах. Серьезное внимание уделялось  ролевому многообразию: смене  лидеров групп и экспертов, дающих оценку выступающим. Серьезное внимание к институту экспертов  дало возможность ярко проявить себя докторам и кандидатам наук — участникам курсов. Важная роль придавалась также использованию возможностей университета, участию слушателей в мероприятиях, которые проводились  во время курсов. Так, все мы в разных ролях (докладчики, содокладчики, слушатели)  участвовали в   традиционной сессии «Парад научных школ», посвященной памяти основателя Пермской научно-педагогической школы профессора И.Е Шварца. 

На этапе подведения итогов курсов выяснилось, что для многих самым важным была коллективная разработка концепции воспитательной деятельности современного педагога и осмысление  критериев ее эффективности, а также осознание роли и места воспитательного процесса в деятельности современного учителя-практика.

Для большинства курсы стали возможностью самопознания, осмысления своих педагогических умений; для меня было важно понять свое место в этом мире, быть может, осознать свое предназначение. Я поняла, что необходимо заниматься самообразованием,  что надо учиться выступать публично и т.п. Важна была для слушателей и атмосфера курсов:  открытость, желание и готовность помочь каждому участнику.

 Работа с молодыми преподавателями  университета

В один из первых дней  состоялся разговор с группой молодых педагогов университета, обсуждался вопрос, как они оценивают современных студентов. Большая часть участников  разговора  дала достаточно жесткую оценку своим ученикам, упрекая их в нерадивости, лени, необязательности. Мой вопрос о том, как они оценивают свои отношения со студентами, их удивил:  какие отношения? При чем тут отношения? Далее разговор зашел о том, что именно отношения, которые удается выстроить, в сущности и есть воспитательное воздействие, влияние.  Что вы им предложили за прошедший год? Может быть, у вас есть увлечения, которыми вы можете поделиться со своими юными друзьями? Как ни странно, именно это направление разговора стало постепенно наиболее интересным для всех.

Из дневника преподавателя

Размышляя об изменениях позиции многих молодых преподавателей, я  связываю это с их работой с текстами А.Г. Асмолова — известного психолога, академика, директора Федерального Института развития образования. В частности анализировался доклад ученого на пленарном заседании Третьего международного форума «Евразийский образовательный диалог» на тему: «Мотивирующий мир: стратегия развития открытого персонального образования как основной тренд общества знаний в сетевом столетии» (Ярославль, 2014 г.).На молодых преподавателей произвело сильное впечатление то, как автор говорил о  развитии высшего образования. Приведу несколько примеров:

«Уже в самом названии моего выступления содержатся две характеристики происходящих с нами изменений.

В XXI веке, сетевом веке, ключевая задача, связанная с образованием, – это превращение жизненного пространства, в котором живут и развиваются наши дети, в котором живем и развиваемся мы, в мотивирующее пространство, определяющее самореализацию личности. Это первая характеристика.

Вторая характеристика заключается в том, что когда меняется реальность, мы ищем новый термин, чтобы «упаковать» в него семантику новой реальности.  Сначала это было «альтернативное образование», потом «внешкольное образование», и наконец, после разных обсуждений мы пришли к понятию «дополнительное образование», которое и было закреплено в законе.

Мы должны четко понять, что не декларации, не фразы, а изменяющаяся эпоха заставляет нас говорить о том, что сейчас происходит мета-скачок в изменении системы образования в целом. Суть этого скачка – переход к эпохе персонального образования, которое представляет собой уникальную интеграцию общего и дополнительного образования. Суть дополнительного образования как персонального – это адаптация к изменениям. Дополнительное образование – ключевой механизм адаптации к изменениям…».

Размышления слушателей  шли по пути от простого обвинения студентов в избалованности и эгоизме  к осознанию трудностей, с которыми встречается студенческая молодежь в процессе обучения. На глазах менялось   отношение молодых преподавателей к проблемам своих учеников. Появилось сочувствие, желание понять и помочь. Не удивительно, что это нашло отражение в эссе:  «Я преподаю иностранный язык  второй год, и у  меня не складываются отношения со студентами. Меня раздражает то, что они бессовестно скачивают тексты из Интернета,  то, что они часто не дисциплинированны, не пунктуальны,  часто врут...  Я уже не раз думала о том, что уйду, найду себе другую работу. Но сейчас, после наших занятий: встреч, разговоров, раздумий, споров я поняла, что  часто и сама бываю не права. Короче: я остаюсь».

Эссе

Важным этапом  работы было написание эссе по  темам, обозначенным в программе.  Конечно, каждая работа была особенная, но все эссе отличаются  глубокой заинтересованностью авторов в улучшении воспитания в любом типе образовательного учреждения, самостоятельностью мышления и искренностью.  Вот, например, выдержки из эссе на тему: «Читая Корчака»:

В предисловии к книге о короле Матиуше I Януш Корчак поместил свою детскую фотографию и написал: «Когда я был такой, как на этой фотографии, я сам хотел совершить все, о чем тут написано, но потом забыл, а теперь стал уже стар. И нет у меня ни времени, ни сил, чтобы вести войну и ездить к людоедам. А фотографию такую дал я потому, что важно то время, когда я хотел стать королем, а не то, когда я писал о короле Матиуше. И думаю, что лучше давать фотографии королей, путешественников и писателей, когда они не стали еще взрослыми и старыми, потому что в этом случае может показаться, что они всегда были умными и никогда не были маленькими. И дети могут подумать, что они не могут быть министрами, путешественниками и писателями, а это неправильно».

Эти слова Януша Корчака говорят о самоценности детства, о том, что предела детских желаний нет, что дети умеют мечтать, не ограничивая пока свои мечты различными препятствиями. И мы, взрослые, должны уважать их мечты, распознать, какие из них могут превратиться в явь, благодаря имеющимся у ребенка способностям, поддержать и помочь им на первых этапах осуществления детской мечты.

Детские мечты возникают и развиваются в творческих играх, в которых, используя свой небольшой опыт существования в мире и опираясь на наблюдения взрослого мира, дети начинают придумывать свои истории жизни.

Игра является ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника… Можно говорить еще много о достоинствах игры, но… Как же в сегодняшней жизни обстоит дело с ведущим видом деятельности дошкольника?

Проработав в дошкольных учреждениях почти 45 лет, с болью в сердце могу сказать (и не я одна, но и все мои коллеги-психологи), что коллективная творческая игра занимает в жизни ребенка-дошкольника все меньше и меньше места. На моей памяти первые годы деятельности в детском саду (1969-1985). Дети тогда действительно играли, и игра, задуманная ими, могла продолжаться несколько дней, обрастая новыми сюжетами и ролями. Да, в то время было мало игрушек, но в ход шли и заместители, и игрушки, сделанные детьми совместно с педагогами или родителями… У педагогов было больше времени наблюдать за игрой детей, участвовать в ней в той или иной роли.

А сейчас?... Введенная в жизнь дошкольников «образовательная услуга» и зарабатывание учреждением денег на дополнительном образовании все меньше оставляют времени на сюжетно-ролевые, строительные и другие коллективные игры. Педагоги «обрастают» кипами бумаг, которые нужно отпечатать и сдать методисту (когда уж тут наблюдать за игрой). Родители считают, что, купив много игрушек ребенку, они все сделали для развития детской игры. Жизнь коллективной творческой игры сократилась до временного минимума. А ведь для настоящей, «богатой» игры даже 1-2-х часов мало. Вот и играют дети в такие игры, можно сказать, впопыхах. А как же право ребенка на игру, провозглашенное Янушем Корчаком? И к чему приводит лишение дошкольников полноценной игры?.. А что будет дальше??? (Л.А. Берсенева, педагог-психолог детского сада № 16, г. Пермь).

Многие эссе были посвящены различным сторонам воспитательной деятельности: организации ученического самоуправления,  гражданского и патриотического воспитания, демократизации школы и вуза, семейному воспитанию. Были эссе о своей работе. Ниже выдержки из одного из них.

Моя работа – это часть меня. Мне доставляет истинное удовольствие  и радость, когда я вижу, что все на работе получается так, как я и предполагала, ведь и я приложила к этому усилия. Бывает, что мечтаешь о чем-то, но когда достигаешь поставленных целей, то оказывается, что это уже не актуально. Бывает… В таких случаях я не унываю, продолжаю отдавать всю себя работе. Иначе нельзя: я  заместитель директора школы по воспитательной работе, а это значит, что я организатор воспитательной деятельности,  дипломат, адвокат, психолог,  предприниматель, дизайнер, отвечающий за все.  Считаю уместным подчеркнуть принцип сотрудничества в нашей работе. Я его понимаю как разделение ответственности педагогов, учащихся и родителей за развитие воспитательного пространства в лицее… Я с гордостью осознаю, что занимаюсь любимой работой, и я благодарна судьбе, что моя семья поддерживает меня и помогает. (С.И. Юдина, заместитель директора по воспитательной работе лицея № 9, г. Пермь). 

Эмоциональный фон курсов

Как уже отмечалось, проблеме создания позитивного климата курсов я придавала первостепенное значение.  Для меня   было важно создание для каждого слушателя ситуации удачи, успеха. Основными методами работы были методы поощрения. Поощрялись самостоятельность суждений, эмоциональность ответов и поведения, участие в диалогах. Специально  создавались, использовались и поддерживались спонтанно возникающие ситуации веселья и смеха, озорства и остроумия. Возникновению благополучной атмосферы способствовало широкое использование фильмов, которые действовали на слушателей весьма сильно.   

На итоговом занятии слушателям была предложена анкета, в которой  мы спрашивали, какие события запомнились больше всего? Переживали ли они в эти дни такие состояния, как восторг, потрясение, обиду, полет фантазии, одиночество, уверенность в себе, усталость. В связи с чем рождались эти эмоции? Последний вопрос был: что вас ждет завтра?

На первом месте  среди ответов на вопрос, какие события запомнились больше всего, оказались слушатели (30%), которые назвали документальные фильмы, посвященные выдающемуся ученому Л.И. Новиковой, Я. Корчаку, а также фильм «О любви» (о детях-инвалидах), назывались и художественные фильмы «Звездочки на земле» (Индия) и «Корчак» польского режиссера Анджея Вайды. На втором месте ( 21% ) - корчаковская тематика; на третьем ( 17%)  - ответы, связанные с организационными вопросами. 

Помимо этих ответов, было много единичных, особых мнений. Однако, во всех ответах было  еще одно: «Понравилась атмосфера  курсов, все запомнилось, каждый день приносил массу открытий,  заставляя переосмысливать  свои действия, свою работу, свою жизнь».

На вопросы об эмоциональном состоянии  наших слушателей мы получили яркие и интересные ответы. Какие чувства испытали вы во время курсов? Переживали ли вы в эти дни  восторг?

На этот вопрос положительно ответили все слушатели (100%).  Их восторг вызвал фильм «О любви». «Этот фильм глубоко задел сферу чувств, отсюда и восторг, и полет фантазии». «Мы словно плыли по волнам эмоций, испытывая потрясения...» Позитивно оценили слушатели учебную программу «Она  интересная и насыщенная, дала нам новые знания и закрепила прежние.»  Восторг вызвало интенсивное и   плодотворное общение. Но главный предмет восторга — это все, что связано с именем Януша Корчака.

Потрясение? На этот вопрос также 100% слушателей ответили положительно. Что потрясло? История жизни и смерти Януша Корчака, история индийского мальчика-героя фильма «Звездочки на Земле», видеосюжеты о корейских детях и о китайской балетной паре. «Меня потрясла атмосфера этих курсов, я убедилась после длительного перерыва, что педагогика очень интересная наука».

Обиду? Обиду  почувствовали 3 человека, причем один из них написал, что почувствовал обиду на самого себя,  потому что  понял, что так мало знает о воспитании...

Полет фантазии? Полет фантазии ощутили более 50% слушателей. «Захотелось изменить воспитательную деятельность в классе,  в школе, в вузе, сделать ее  лучше».

Уверенность в себе? Уверенность в себе почувствовало около 70% слушателей.

Итак, наша встреча заканчивается. Что вас ждет завтра?

…Завтра я собираюсь рассказать коллегам о курсах, найти единомышленников среди них, подумать, что можно сделать в работе с детьми и сделать это!

…Завтра я увижу своих старых учеников, а они наверняка встретят нового-нового меня!

…Хочу рассказать коллегам обо всем, что узнала и вспомнила здесь. Постараюсь сохранить позитивный настрой и желание узнавать новое и  применять знания на практике. Собираюсь более глубоко изучить работы Януша Корчака.

…Завтра меня ждут 15 озорных веселых малышей моего спортивного лагеря, 9 вожатых, которым я несомненно  расскажу о том, что я пережила за эти дни.

…Меня ждет перспектива найти себя. Завтра меня ждет будущее, на которое я буду смотреть иными глазами...

Буду читать Корчака, посмотрю еще раз фильм «Звездочки на земле».

Использованная литература

  1. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы"
  2. Фельдштейн Д.И. Проблемы психолого-педагогических  наук в пространственно-временной ситуации XXI века. Аналитический доклад  18 декабря 2012 года Москва, РАО.
  3. Асмолов А.Г. Мотивирующий мир: стратегия развития открытого персонального образования как основной тренд общества знаний в сетевом столетии. Выступление на пленарном заседании Третьего международного форума «Евразийский образовательный диалог», г. Ярославль, 22 апреля 2014 года.
  4. Материалы  Международной научно-практической конференции «Молодежный экстремизм: истоки, предупреждение, профилактика». В двух частях. М., 2014.
  5. Демакова И.Д. Януш Корчак: живая педагогика развивающегося мира.- М.: АНО «ЦНПРО», 2013, - 200 с.
  6. Корчак Я.  Как любить ребенка  – М.: Политиздат, 1990. – 493 с.
  7. Щедровицкий Г.П. Механизмы работы семинаров ММК// Вопросы методологии.1998, № 1-2, С.121.
  8. Методологические последствия парадигмального сдвига в теории воспитания/ Ред Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова.- М.-Тверь: ООО ИПФ «Виарт», 2011. - 200 с.
  9. В поисках гуманистической реальности: сб. научных тр. /Научный редактор В.П. Бедерханова. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2007. - 382 с.

Home | Copyright © 2018, Russian-American Education Forum